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【转载】论政治课教学如何培养学生创新精神和实践能力  

2013-02-21 16:21:16|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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论政治课教学如何培养学生创新精神和实践能力
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心,是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。创新是一个民族进步的灵魂。创新精神是指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。实践是创新的前提和最终目的。实践能力是指人们改造客观世界活动的能力。
培养创新精神是应对知识经济挑战的需要。二十一世纪知识经济是占国民经济主导的世纪。知识经济是以知识为基础的经济。这种经济是直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用。知识经济的基本特征之一就是知识不断创新。知识创新为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法,为人类文明进步和社会发展提供不竭动力。青年学生应该不断培养创新精神和创新能力,以便将来为我国的社会发展做出更大贡献。
培养学生实践能力是适应当今世界经济和科技发展的必然要求。当今世界,各国竞争已转移到以经济和科技为基础的综合国力的竞争。而能否把科技转化为现实的生产力以及转化速度的快慢与人才实践能力的强弱有着密切的关系。实践能力越强,科技转化为现实生产力的可能性就越大,速度就会越快。反之,科技就不能转化为现实的生产力或转化速度很慢。因此,中学阶段加强对学生实践能力的培养,以利于将来促进科技向现实生产力的转化,进而有利于我国综合国力的提高。由此可见,培养学生创新精神和实践能力是时代赋予我们的庄严使命,是一个必须解决的重大现实问题。
那么,在政治课教学中,如何培养学生创新精神和实践能力呢?我们李家深高中政治组全体教师对这一“课题”专门加以研究。经过两年的不懈努力,逐步探索出一套政治课教学中培养学生创新精神和实践能力的有效方法,并初步收到较好的效果。我们的具体做法是:
一 、 转变教学观念,不断提高教师的自身素质。
教学观念对教学有重要的指导作用。用什么样的教学观念指导教学关系到我国教育事业兴衰成败,直接影响到我们国家和民族的前途。长期以来,由于种种原因,在我国基础教育中仍然还存在一些陈旧观念。这些旧的观念严重阻碍了我国基础教育事业的发展,影响创新人才的培养。不破除这些旧观念就不能培养创新人才,就不能适应知识经济时代对我国基础教育的要求。
转变教学观念就要努力提高教师的自身素质。为此,我们做到 
首先,认真学习和研究创新教育理论,特别是认真学习马克思、邓小平和江泽民总书记关于培养创新人才的理论思想。用先进的教育思想武装头脑,并把这一理论具体应用到教学实际之中,增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。
其次,提高教师业务素质。教育观念的转变,必然对教师提出了更高的要求。作为政治教师不仅具有高尚的政治素质,更应该具有高深的业务素质。这是因为,在当代,科学技术一日千里,综合学科、边缘学科和新兴学科不断产生。政治教师只有具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构 。这样,才能为培养创新人才奠定坚实的基础。
二 、探索构建新型的课堂教学模式
培养创新精神和实践能力主渠道在课堂。因此,教师在学好创新理论、转变教育观念提高素质后还必须探索构建新型的教学模式。我们认为,新型的教学模式主要包括以下几个环节
(一) 设置情境,激发兴趣,引起探究动机-这是培养学生创新精神和实践能力的源泉。
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物,力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。科学研究表明:一个人做他感兴趣的工作,他的才能可能发挥80%以上,做不感兴趣的工作只能发挥20%。学习也是如此,如果学生对某一门课程不感兴趣,不仅会抑制学生学习主动性、积极性,而且会直接影响教学效果。因此,在政治课教学中如何巧妙的设置情景激发学生的学习兴趣就成为培养学生创新精神和实践能力的首要条件。
(1)选择耐人寻味的事例,创设逼真的教学情景,激发学生进行创新思维。思想政治课本身具有理论抽象,偏重知识,趣味性少的特点,如果教师将政治课上成纯粹的理论讲授课,学生就会感到枯燥无味,昏昏欲睡,更谈不上培养学生的创新能力。因此,教师必须想尽办法采取灵活多样的形式,将引人入胜的寓言,脍炙人口的诗歌,言简意赅的歇后语,饶有情趣的民谣,美妙动听的音乐,启迪智慧的谜语,幽默省人的漫画以及国内外重大问题和社会普遍关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验,从而保持较浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。为学生创造思维的发展作好心理铺垫。
(2)巧妙“布惑”,设置障碍,激发学习兴趣,使学生产生强烈的思考欲望,创新精神孕育而生。“学起于思,思源于疑”。教学实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中,教师故意布惑巧设学习障碍,干扰学生,使学生处于真假难辩,“心愤愤,口悱悱”的状态下,从而拨动学生求知的心弦,点燃思维的火花,引发学生探索问题的热情,在积极主动的思考中完成创新过程。
那么,何种疑问方式最能启迪学生创造思维呢?教师应该经过认真筛选,找出最佳方式。其标准是:能联系实际,发人深思,给人启迪;能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识;有助于 分析、综合、发散、聚合、想象等思维能力的提高。比如讲“商品”时,我没有直接提问“什么是商品”,而是采取了迂回式提问:A一提到商品,同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面,可口的饮料、笔挺的西服。那么,他们是怎么来的?他们又将到哪里去?B大自然中和煦的阳光,新鲜的空气是不是商品?为什么?C医院里给重病人输的氧气是不是商品?为什么?D劳动产品都是商品,你同意吗?E你送给同学的生日礼物是不是商品?F劳动产品是不是商品,关键看什么?这种迂回式提问,能使学生的思维有浅至深、由窄变宽、由形象到具体,使要传授的知识水到渠成。学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性和创新性等要素也都得到了训练。
(3)运用多媒体手段激发学生兴趣。德国哲学家、教育家赫尔巴特说:“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见,教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象,给学生以鲜明生动的形象感觉,就可以激发他们的学习兴趣,促进学生活泼、积极、主动地思想。例如,在讲“一个国家,两种制度”时,我首先用投影仪出示关于香港、澳门被列强占领的图片资料,使学生明确当今炎黄子孙面临着实现国家统一与民族富强的双重使命。接着用录像机播放驻澳部队进驻澳门的片断,同时用投影仪打出一组问题引导学生思考:驻澳部队是怎样组建起来的?驻澳部队进驻澳门说明了什么?学生在录像与教育内容的交互启迪下,很自然地认识到“一国两制”的前提是一国,即中华人民共和国统一行使国家主权。在这个基础上再播放1999年12月20日零时澳门政权交接仪式的片断……最后,我用录音机播放一曲《春天的故事》,表达了对邓小平提出的“一国两制”构想的赞美之情。由于教学形象逼真,学生兴趣盎然,从而收到了极佳的教学效果。
(二) 大力改革课堂教学,变一言堂为群言堂,变重视教师主导为更重视学生主体,让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新精神和实践能力的培养。
(1)一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组集体备课,在备课过程中,要求学生独立处理教材,搜集材料,强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时,除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”,让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲,每节课给一个学生10分钟的上课机会,“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后,教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力,使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
(2)组织学生课堂讨论。发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练..而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中,针对教学内容由教师提出问题,在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩,有利于培养学生的动脑能力,拓宽学生的思路和知识面,有利于培养学生的创新精神和实践能力。讨论的形式主要有两种即:分组讨论和全班集中讨论.分组讨论,争取每个同学都有机会发言,阐述自己的观点,然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小,周边环境熟悉,学生敢想敢说。全班集中讨论,是面向全体学生,范围较大,它的特点是以学生活动为中心,学生广泛交流思想,交流信息,学生始终处于主体地位,教师只要是给予巧妙的启发和点拨,就能使学生熔为一体,教师主导和学生的主体得到发挥。无论采用哪一种讨论形式,都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练,从而培养学生的辩正思维和逻辑思维能力。例如,在讲授“我国外交政策的基本点”这一框题时,我结合“亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议在上海召开”这一时事热点,联系教材知识,组织学生展开讨论。讨论中,有的同学从国际组织分类的角度分析说明;有的同学从政权组织形式的角度分析概括;有的同学从国家职能的角度来解释。在充分肯定学生的讨论分析之后,我又说,亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议之所以在我国上海举行,是因为上海是改革开放以来我国经济发展最快的地区,是我国经济发的缩影。在上海举行充分显示了我国综合国力的增强,和国际地位的提高。这时,课堂气氛十分活跃,同学们都为我国能举办这样规模的国际会议而感到自豪。学生的爱国主义情感被极大的激发出来。政治课的德育功能得到很好的发挥。
(三) 开展专题性研究课程,在研究中培养学生的创新精神和实践能力。
所谓研究性课程是指以学生学科领域或垮学科领域选择确定研究专题,以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心,以激发潜能,发展个性和完善人格为中心,以主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性的学习过程。它以作调查、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径,以必修课和活动课为特定载体,并特别强调校内外、课内外学科间的交互作用,注意引导学生以高度的责任感去观注社会,关心国家和人类的前途,最终以培养学生的创新精神和实践能力奠定基础为目标的教学活动,这种研究型课程可以真正构建起学生的主体地位,可以激发学生的独立思考和创新意识,培养创新思维习惯,可以培养学生收集处理信息和获取新知识的能力,分析解决问题的能力,语言表达能力和团结协作的社会活动能力,对培养学生的创新精神和实践能力有重要意义,开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题,然后由学生自主参与社会调查,搜集有效信息资源,再通过学生自己建构专题性知识网络,综合提取多学科的主干知识并给予发展,从而形成自己的研究成果。比如在高三文班的复习课中,我根据学生学科知识比较系统的特点和高考的实际需要,确定了“三农问题”、“西部大开发”、“党的建设”三个专题,通过6课时的多种形式的研究,学生形成了自己的成果。所写的小论文在区教研室举办的学生论文竞赛中荣誉两个一等奖一个二等奖,在这一连串的研究过程中,充分体现了学生的自主性,挖掘了学生的潜能,使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。
(四) 注重参与,培养学生的创造能力和实践能力.
长期以来形成的应试教育模式使受教育者往往长于知识的接受和模仿,高分低能,缺乏创造和实践能力,学生普遍缺乏创新意识,创造能力不强,思维方式同化倾向严重.因此,必须实施更先进的参与式教学,以培养创新精神和实践能力.
在思想政治课教学中,教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力.例如,讲“集体主义”这一内容时让学生进行“班训、班徽设计”比赛,以培养学生动手能力;讲经济常识可组织“股市追踪”讲哲学常识可进行“哲理辩论”,讲政治常识可以举办“时事述评”等等,这些都是培养学生实践能力的好形式.教师只要认真投入精心策划,形式上不拘一格,思想大胆创新,就一定会使学生在教学参与中闪现出创新的火花。
三、教学效果。
实践证明,通过以上改革和探索,从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识,拓展了学生的思维和视野,展示了学生创造个性,增强了学生的创新意识和实践能力,教学效果有了显著的提高,学生课堂气氛活跃,他们普遍反应政治课新颖别致,兴趣高,有意思,课业负担轻。在李家深高中三个年级实验中,愿学政治课的学生为学生总数的86.3%,不愿学的为13.7%;政治课上要求进步的学生为学生总数的98.7%,不要求进步的仅为2.3%。采用量化考核评分办法的品德操行评定,结果“优秀”者为总数的89% ,“良好”者为6%,“及格”者为5%。在全区历次统考中政治成绩均居全县前三名,市会考中,会考合格率均为100%。
课题研究也有效的提高了深中政治教师的素质.政治组全体教师基本上转变了教学观念,掌握了培养学生创新精神和实践能力的教学方法,业务能力有了很大提高.一批年轻教师脱颖而出,这部分青年教师多次在市、区各级教学竞赛中获奖,有的还被评为区级学科带头人和教学能手.
四、几点体会。
1、培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心,是教育改革发展的方向,是课堂教学的真谛,教师必须紧紧抓住不放,这样的教学才能培养出适应21世纪的人才,才能使中国在国际竞争中处于不败之地。
2、培养学生的创新精神和实践能力必须立足学生的主体地位,发挥学生的主体作用,从教学模式、教学方法的选择到课堂教学设计必须以学生为中心,让学生真正动起来,让学生在充分的活动中激发出灵感的火花,体会到创造的乐趣。
3、培养学生的创造能力必须坚持个性化原则,让学生学有特色。没有个性就没有创造,创造的本质就是想别人所未想做别人所未做创造总是表现鲜明的个性。因此政治课教学中必须坚持创造的个性化原则,教师要善于发现学生的特长,充分肯定学生的特长,积极发展学生的特长,要注意保护学生的好奇心,要不断激发学生的求知欲,要帮助学生插上想象的翅膀,给学生一个更好的发展空间,让学生在展开丰富想象的同时充分展现自我。
4、培养学生的创新精神和实践能力要求教师必须具有创新意识,对传统的教学要有“离经叛道”的精神,摆正自己的位置,同时教师还必须有深厚的理论基础,科学的训练方法,正确的评价制度和高度的责任心使命感,否则如果教师只满足于传统教学模式而不愿做新的探讨,那么培养创新精神和实践能力就只能成为泡影。

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